14.° Congreso de Integridad Académica

Los cursos de escritura académica que se imparten en dos de los programas de doctorado de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL dedican aproximadamente un tercio de las sesiones durante el semestre a discutir temas relacionados con integridad en la investigación, mala conducta en la investigación, y ética de la publicación. Los estudiantes de doctorado deben conocer las buenas prácticas debido a que son formadores de estudiantes de maestría y licenciatura, y futuros líderes de laboratorios e instituciones de investigación, además que necesitan tener herramientas para abogar por sus propios intereses y los de los demás en caso de que se presenten con un potencial problema ético.
        Las discusiones durante el curso se centran en temas como el plagio y el reciclado de texto y la autoría. En el caso del plagio, se presenta la definición utilizada por la Office of Research Integrity de EE.UU., la cual permite el uso de frases idénticas en secciones específicas de los documentos. También se discuten prácticas poco éticas como la publicación “salami” o la publicación doble. En cuanto a la autoría, se discuten los criterios de autoría utilizados por las editoriales académicas. También se discute el uso ético de la IA en la escritura académica.
        El propósito de la ponencia es compartir nuestras experiencias durante estos cursos, e invitar a otros profesores de posgrado a incluir módulos sobre integridad de la investigación y ética de la publicación en sus cursos de posgrado.

La Universidad La Salle México tiene un compromiso con la Integridad Académica. En un esfuerzo por construir una cultura que promueva las prácticas éticas, honestas, responsables y transparentes, se diseñó El Sistema de Integridad Académica (SIA) que articula referentes, instancias, agentes, procesos, recursos y acciones que orientan la formación integral, acorde con el Plan de mejora institucional asociado al distintivo FIMPES.
El Sistema de Integridad Académica (SIA) coordina 3 ámbitos de gestión: la preventiva y formativa, la restaurativa y la normativa, porque busca transformar una conducta contraria a la integridad académica en un aprendizaje ético, reparar los daños cometidos y fortalecer la confianza académica, por medio de procesos formativos que garanticen el desarrollo de competencias éticas y el fomento del pensamiento crítico y reflexivo porque lo que se busca es generar convicción ética y el desarrollo de la autorregulación ética.

El taller constituye una propuesta práctica orientada a conocer los principios fundamentales de la evaluación auténtica y explorar posibilidades concretas para incorporarlos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir del análisis y reflexión de la propia práctica docente se busca que las y los participantes reconozcan las características de este enfoque y valoren su pertinencia para diseñar estrategias de evaluación más significativas y contextualizadas.
La evaluación auténtica propone trascender la valoración del resultado final y busca favorecer experiencias que movilicen saberes e involucren activamente al estudiantado en la resolución de problemas.
Asimismo, el taller vincula a la evaluación auténtica con la integridad académica al ser una opción ante los retos que plantea el ámbito educativo actual y en particular al uso de herramientas de IAG en la educación. Esta actividad se ha implementado en la Universidad La Salle México, como un taller de 5 horas. En esta ocasión se ha adaptado para el Congreso de Integridad Académica

La integridad académica se ha consolidado como un componente estratégico de la calidad educativa, la gobernanza universitaria, la formación ética del estudiantado y la credibilidad social de las instituciones de educación superior. No obstante, hay limitada evidencia sobre los procesos institucionales que favorecen su fortalecimiento y consolidación. En este contexto, la Universidad del Valle de Puebla, tras una primera sistematización, periodo 2019-2023, impulsó entre 2024 y 2026 una nueva etapa para fortalecer y ampliar su estrategia institucional de integridad académica. El objetivo fue analizar las líneas de trabajo, proyectos y experiencias desarrolladas durante este periodo para describir la evolución de la estrategia institucional, identificar los principales avances alcanzados respecto al periodo previo y aportar evidencia sobre los procesos de mejora continua transferibles a otras instituciones. Se presenta un modelo de maduración institucional de la cultura de integridad académica.
El marco teórico profundiza la integridad académica como cultura institucional, gobernanza institucional e integridad académica, cultura de calidad y mejora continua en educación superior, y el papel de la inteligencia artificial como catalizador de la transformación de las políticas de integridad académica. Bajo un enfoque cualitativo y un diseño documental de carácter interpretativo, el corpus documental fue seleccionado mediante muestreo intencional por criterio; las categorías analíticas se construyeron con un proceso heurístico-hermenéutico y la confiabilidad se fortaleció mediante triangulación de fuentes.

Los resultados muestran una evolución institucional caracterizada por la restructuración del organigrama, el fortalecimiento de la estrategia de integridad académica, los avances en su consolidación y la definición de indicadores para el Programa de Integridad Académica hacia 2030. Se presenta un modelo de maduración institucional con dos dimensiones: evolutiva y estructural, como marco analítico que explica la evolución y consolidación de la cultura de integridad académica y ofrece una referencia transferible para orientar procesos de mejora continua en otras universidades.

Cuando un estudiante incurre en una falta a la integridad académica, la respuesta institucional puede ir más allá de la aplicación de una consecuencia. Los espacios de conversación posteriores a la falta ofrecen una oportunidad para que el estudiante comprenda la decisión que tomó, reconozca sus implicaciones y considere cómo actuar ante situaciones similares en el futuro. El reto consiste en lograr que esa conversación genere una reflexión ética auténtica y no se limite a declaraciones esperadas de arrepentimiento o a la preocupación por la sanción.

Esta ponencia presenta la sistematización de 121 audiencias realizadas por el Comité de Integridad Académica de PrepaTec Guadalajara entre enero y junio de 2026. A partir de estos casos, se identificaron patrones narrativos recurrentes, entre ellos el desplazamiento y la dilución de la responsabilidad, la distorsión de las consecuencias y el arrepentimiento declarativo. El análisis se apoya en la teoría de desconexión moral de Albert Bandura y en el enfoque Question Thinking de Marilee Adams, que destaca la influencia de las preguntas en la orientación de una conversación hacia posturas defensivas o hacia procesos de aprendizaje.

Como respuesta a esta necesidad, se propone R.I.T.A., un marco conversacional organizado en cuatro dimensiones: Reconocimiento, Impacto, Transferencia y Alternativas. Su propósito es ofrecer a los comités una ruta breve y flexible para formular preguntas que ayuden al estudiante a reconocer su decisión, comprender sus efectos, trasladar el aprendizaje a otros contextos e identificar opciones concretas para actuar de manera distinta. La propuesta incorpora también recomendaciones sobre capacitación de los comités, escucha activa, condiciones de confianza y seguimiento mediante medidas formativas. Con esto, se busca fortalecer el carácter educativo de las audiencias y hacer más visible la reflexión del estudiante.